КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

                     факультет психологии, валеологии и спорта

Кафедра общей и социальной психологии

Вверх
Научная деятельность
Преподавательский состав
Библиотека

Рабочая программа составлена доцентом, кандидатом психологических наук М.В.Воробьёвой

- с учетом требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности № 030301 - Психология, № государственной регистрации 235 гум./сп. от 17.03.2000 г.

- на основании учебного плана подготовки специалистов по данной специальности

очной формы обучения, утвержденного 23.03.2001 г.;

заочной формы обучения, утвержденного 23.11.2001 г.

Утверждена на заседании кафедры общей и социальной психологии “30” сентября 2005 г.

Обязательный минимум содержания

Требования к знаниям и умениям

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Введение в общую психологию

Раздел II Психология познавательных процессов

Раздел III . Психология личности

Раздел IV. Сознание и психика

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (1 раздел)

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (1 раздел)

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (2 раздел)

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (2 раздел)

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ (3 раздел)

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (3 раздел)

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (4 раздел)

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (4 раздел)

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10.

ЛИТЕРАТУРА

Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении ; современные представления о предмете психологии; культурно-историческая парадигма психологии; высшие психические функции; деятельностный подход психологии; строение деятельности; механизмы регуляции; эволюционное введение в психологию; понятие отражения и психики; классификация психических явлений и процессов; возникновение и развитие в филогенезе; возникновение и развитие сознания.

Общее представление о восприятии; классификация ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема врожденного и обретенного в восприятии; восприятие и деятельность; психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; константность и предметность восприятия.

Общее представление о памяти; основные факты и закономерности психологии памяти; виды памяти и процессы памяти; аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как высшая психическая функция.

Общее представление о внимании; виды и свойства внимания; внимание и сознание; теории внимания; исследование внимания в когнитивной психологии; экспериментальные исследования внимания; внимание и деятельность; развитие внимания.

Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; экспериментальное исследование эмоций; потребности и мотивация; проблема мотивации в психологии деятельности; теории мотивации в зарубежной психологии; мотивация отдельных видов деятельности; эмпирические исследования мотивации.

Психические состояния. Определение состояния. Роль и место состояний среди других психических явлений. Функции состояний. Классификация состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями.

Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления; изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная детерминация мышления; исследования мышления с позиций деятельностного подхода; воображение и творческое мышление; мышление и интеллект, структура интеллекта; фило-, социо- и онтогенез мышления; развитие понятийного мышления; сознание и мышление.

Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика, вербальное и невербальное общение.

Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции. Волевые процессы и их изучение.

Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное), и динамические связи с осознаваемым.

Различные подходы к изучению неосознаваемому. Защитные и механизмы и факторы их осознания.

Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель.

Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие о личности в общей, дифференциальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическая, фенотипическая, биологическая и социальная в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности. Номотетическая и идеографическая описание личности.

Знать: основные понятия и категории психологии; основные объяснительные модели и подходы в отечественной и зарубежной психологии; эволюционные стадии развития психики; развитие высших психических функций и их социальную природу.

Понимать: место и роль психологии в системе научного знания и в практической жизни, взаимовлияние различных отраслей психологии; природу и качественные особенности психики человека.

Уметь использовать: экспериментальные и неэкспериментальные методы психологических исследований; количественные и качественные методы обработки полученных в ходе исследования данных; различные способы оценки психологических фактов и явлений в практической деятельности.

Иметь опыт: использования психодиагностических методик познавательных процессов; выявление и оценки различных психологических характеристик личности и ее деятельности.

Объект учебной дисциплины: психическая реальность; психический уровень взаимодействия человека с окружающим миром.

Предмет: наиболее общие закономерности и механизмы природы и развития психики человека.

Основная цель курса “Общая психология”: дать студенту как будущему специалисту четкое и полное представление о психологии как науке, о психике как взаимосвязанной функциональной системе, и сформировать практические навыки изучения психологических особенностей человека.

Содержание данного курса должно стать основным для изучения ряда других психологических дисциплин. Курс состоит из лекционных, лабораторных, семинарско-практических и самостоятельных занятий.

Теоретическая и практическая части курса в общем объеме занятий представлены равномерно. Темп теоретических и практических занятий совпадают.

Особенности психологии как науки. Научная и житейская психология. Проблема предмета психологии. Психические явления и психологические факты. Определение психологии как науки. Понятие о психике. Основные отрасли психологии. Методы исследования в психологии.

Представления древних философов о душе. “Психология сознания”. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения. Психология как наука о поведении. Неосознаваемые процессы. Сознание и неосознаваемое психическое. Методы выявления неосознаваемых процессов.

Основные понятия и принципы. Операционально-технические аспекты деятельности. Действия и цели. Психофизиологические функции. Мотивационно-личностные аспекты деятельности. Внутренняя деятельность. Деятельность и психические процессы. Теория деятельности и предмет психологии.

Механизмы организации движений по Н. А. Бернштейну. Процесс формирования двигательного навыка. Принципы активности: конкретно-физиологический, общебиологический и философский аспекты.

Объективный критерий психики. Гипотеза А. Н. Леонтьева о происхождении чувствительности. Адаптивная роль психики в эволюции животных. Развитие психики в филогенезе: стадии и уровни. Основные особенности психики животных. Соотношение инстинкта и научения. Язык и общение. Орудийная деятельность.

Гипотеза о происхождении сознания. Роль труда и речи. Вопрос о природе психике человека. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского. Строение высших психических функций. Превращение интепсихических отношений в интрапсихические. Усвоение общественно-исторического опыта как генеральный путь онтогенеза человеческого индивида.

Формулировка проблемы. Принципы психофизического взаимодействия и психофизического параллелизма. Снятие проблемы. Ограничения объяснения психического со стороны физиологии. Собственные единицы анализа и закономерности психологической науки.

Познавательная сфера и ее структура. Психика как функциональная система. Познавательные образы как регуляторы поведения. Познавательная мотивация. Методы диагностики познавательной мотивации.

Понятие об ощущениях. Роль сенсорной информации в жизни и деятельности человека. Виды ощущений. Общие свойства ощущений. Чувствительность, методы измерения чувствительности. Пороги чувствительности. Психофизические законы. Взаимодействие ощущений. Сенсибилизация. Синестезия. Совершенствование ощущений в результате упражнений. Компенсаторные возможности в области ощущений. Возрастные особенности ощущений. Сенсорное воспитание.

Понятие о восприятии. Общие свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция. Виды восприятия. Роль моторных компонентов в процессе восприятия. Возрастные особенности восприятия. Наблюдение, условия его эффективности.

Понятие о внимании. Функции внимания в познавательной деятельности. Основные свойства внимания. Виды внимания. Методы исследования внимания. Внимание в учебном процессе. Внимание в обучении. Нарушения внимания и способы их коррекции в учебно-воспитательном процессе.

Понятие о памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Виды памяти. Индивидуальные особенности памяти.

Методы исследования памяти. Возрастные особенности памяти. Пути развития памяти в обучении. Рациональные способы запоминания учебного материала. Нарушения памяти и способы их коррекции.

Понятие о мышлении. Чувственное познание и мышление. Социальная природа мышления. Мышление как процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Виды мышления и его индивидуальные особенности. Культура ума.

Мышление и решение задач. Проблемная ситуация и задача. Мышление и формирование понятий. Мышление и речь. Виды речи. Значение и смысл. Внутренняя речь и мышление. Культура речи.

Методы исследования мышления. Возрастные особенности мышления. Развитие мышления в процессе обучения.

Специфика естественного и искусственного интеллекта.

Понятие представлений: представление как образ и представление как процесс. Характеристика процесса представления. Понятие о воображении. Виды воображения. Роль воображения в жизни и деятельности человека. Приемы создания образов воображения. Методы исследования представлений и воображения.

Взаимосвязь мотивационных и операциональных компонентов. Комплексный анализ познавательной деятельности в конкретной педагогической ситуации. Понятие о “психометрических экзаменах”.

Индивид, субъект, личность, индивидуальность. Основные подходы к личности в отечественной психологии. Гуманистический подход к личности.

Основные подходы к проблемам смысла жизни и счастья. Ориентация на удовольствие как базовая жизненная ориентация. Подход З. Фрейда. Показатели удовлетворенности (М. Аргайл). Психоаналитические техники работы с человеком.

Ориентация на самореализацию как базовая жизненная ориентация. Подход З. Фромма. Техника работы с человеком К. Роджерса.

Ориентация на идеал, высшие ценности. Подход В. Франкла. Техника работы с человеком в рамках долготерапии.

Синтетическая модель жизненных ориентаций личности. Консультирование по жизненно важным проблема. Организация среды жизнедеятельности личности.

Потребности как источник активности личности. Материальные и духовные потребности. Потребности в общении, познании и деятельности как основа формирования личности. Иерархия потребностей по А. Маслоу. Гуманистический подход к человеку на основе модели Маслоу.

Понятие о мотиве. Виды мотивов. Мотивация достижения и избегания. Модель мотивации по Ф. Херцбергу. Атрибуция ответственности.

Учебная мотивация. Внешние мотивы учения. Акцентуация внешних мотивов. Коррекция акцентуаций. Внутренние мотивы учения. “Ощущение потока”. Организация внутренней мотивации.

Жизненные ценности и ценностные ориентации. Жизненные ценности современного человека. Модель жизненных ценностей человека как члена социальной организации. Методы оценки удовлетворенности. Анализ удовлетворенности ученика школьной жизнью.

Самосознание и саморегуляция. Понятие о Я -концепции. Формирование образа “Я”. Самооценка как компонент образа “Я”. Виды самооценки. Методы анализа образа “Я”. Работа психолога по формированию и коррекции Я- концепции.

Понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента. Свойства темперамента. Основные модели и методы изучения темперамента: Мерлин, Стреляу, Айзенк, Русалов.

Понятие о характер. Характер и отношения. Структура характера. Оценка свойств характера. Метод групповой оценки личности в изучении характера. Формирование характера; возможности психолога в работе по формированию характера.

Понятие о способностях. Виды способностей. Общие и специальные, познавательные и психомоторные способности. Подходы В. Д. Шадрикова, К. К. Платонова, Е.А. Климова.

Диагностика и развитие способностей.

Понятие о сознании. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация и динамические связи с осознаваемым. Защитные механизмы и факторы их осознания.

Основные функции сознания. Эмпирические характеристики сознания: пространственная, временная, информационная, энергетическая. Структура сознания. Статическая и динамическая модель.

Понятие о психических состояниях. Роль и место состояний среди других психических явлений. Классификация состояний . Диагностика и управление состоянием.

Понятие об эмоциях. Основные направления развития представлений об эмоциях. Экспериментальное исследование эмоций. Виды эмоций. Функции эмоций.

Понятие о воле. Воля и волевые процессы. Воля как высший уровень регуляции. Волевые процессы и их изучение.

1. Особенности психологии как науки.

2. Научная и житейская психология.

3. Проблема предмета психологии.

4. Представления древних философов о душе.

5. Явления сознания как предмет психологии.

6. Значение работ Р.Декарта, В.Джемса, В.Вунда в развитии психологии сознания.

7. “Рефлексия” Дж.Локк и метод интроспекции.

8. Метод интроспекции и использование данных самонаблюдения.

9. Интро- Экстро- и моноспекция.

10. Понятие о фактах поведения.

11. Понятие о неосознаваемых побудителях действий.

12. З.Фрейд и проблема неосознаваемого.

13. Некоторые аспекты теории бессознательного З.Фрейда.

14. Понятие “о надсознательных” процессах.

15. Сознание и неосознаваемое психическое.

16. Методы выявления неосознаваемых процессов.

17. Психологическая теория деятельности: основные понятия и принципы.

18. Операционально-технические аспекты деятельности.

19. Действие как основная единица анализа.

20. Действия и цели.

21. Понятие о операциях.

22. Теория Д.Уотсона.

23. Бихевиоризм и его отношение к сознанию.

24. Заслуги недостатки психологии поведения.

25. Понятие о неосознаваемых процессах деятельности.

26. Первичные автоматизмы и навыки.

27. Неосознаваемые механизмы сознательных действий.

28. Навыки и сознание.

29. Явления неосознаваемой установки.

30. Неосознаваемые сопровождения сознательных действий.

31. Психофизиологические функции.

32. Мотивационно-личностные аспекты деятельности.

33. Мотивы и сознание в теории деятельности.

34. Соотношение мотивов и деятельности.

35. Развитие мотивов.

36. Понятие “внутренняя деятельность”.

37. Деятельностный подход как теоретическая основа отечественной психологии.

38. Теория деятельности и предмет психологии.

39. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении чувствительности.

40. Развитие психики в филогенезе: стадии и уровни.

41. Сознание как высший уровень психического отражения.

42. Гипотеза о происхождении сознания.

43. Постановка психофизиологической (психофизической) проблемы в психологии.

44. Принцип психофизиологического взаимодействия.

45. Решение психофизиологической проблемы в духе параллелизма.

46. Возможность третьей точки зрения на решение психофизиологической проблемы.

Конспектирование следующей литературы:

Ломов Б.Ф. Психология в системе научного знания. Хрестоматия по психологии /Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

Фресс П. О психологии будущего. Хрестоматия по психологии /Под ред.А.В.Петровского. – М., 1987.

ЯрошевскийМ.Г. Категориальный аппарат психологии. Хрестоматия по психологии /Под ред.А.В.Петровского. – М., 1987.

Составить библиографию по следующим темам:

а) Аристотель о природе души;

б) Понятие рефлексии в учении Дж.Локка;

в) Психология поведения Дж.Уотсона;

г)) З.Фрейд и проблема неосознаваемого;

д) Предмет психологии в теории деятельности.

1. Понятие о внимании.

2. Виды внимания.

3. Свойства внимания.

4. Особенности развития внимания.

5. Понятие об ощущениях.

6. Физиологические основы ощущений. Понятие об анализаторе.

7. Виды ощущений.

8. Чувствительность и ее изменение. Пороги чувствительности.

9. Формы изменчивости чувствительности.

10. Понятие о восприятии.

11. Основные свойства восприятия.

12. Виды восприятия.

13. Восприятие пространства, времени и движения.

14. Восприятие и действие.

15. Восприятие и установка.

16. Иллюзии восприятия.

17. Понятие о памяти.

18. Процессы памяти. Психоаналитическая характеристика запоминания.

19. Процессы сохранения и забывания. Законы забывания.

20. Воспроизведение и узнавание как процессы памяти.

21. Виды памяти.

22. Типы памяти.

23. Понятие о мышлении.

24. Процессы мышления.

25. Виды мышления.

26. Умственные качества личности.

27. Понятие о воображении.

28. Виды воображения.

29. Закономерности создания образов воображения.

30. Воображение и органические процессы.

31. Воображение и эмоции.

32. Воображение и творческий процесс.

Определить наиболее типичные нарушения внимания и предложить способы их коррекции.

Разработать для учащихся памятку “Рациональные приемы заучивания учебного материала”.

Подготовить библиографию по теме “Исследование содержательных структур мышления”.

Подготовить доклад по теме “Воображение и творчество”.

1. Основные подходы к личности в отечественной психологии.

2. Потребности как источник активности личности.

3. Потребности в общении, познании и деятельности как основа формирования личности.

4. Иерархия потребностей по А.Маслоу.

5. Понятие о мотиве. Виды мотивов.

6. Мотивация достижения и избегания.

7. Учебная мотивация. Внешние и внутренние мотивы учения.

8. Жизненные ценности и ценностные ориентации. Жизненные ценности современного человека.

9. Понятие о Я-концепции.

10. Самооценка как компонент образа “Я”. Виды самооценки.

11. Понятие о характере.

12. Структура характера.

13. Понятие о темпераменте.

14. Физиологическая основа темперамента.

15. Свойства темперамента.

16. Основные модели и методы изучения темперамента: Мерлин, Стреляу, Айзенк, Русалов.

17. Оцен6ка свойств характера.

18. Формирование характера.

19. Понятие о способностях.

20. Виды способностей.

21. Подходы В.Д.Шадрикова, К.К.Платонова, Е.А.Климова.

22. Диагностика и развитие способностей.

Провести анализ либо самоанализ образа “Я” по предложенной схеме:

а) описать реальное “Я” личности;

б) описать идеальное “Я” личности;

в) сравнить реальное и идеальное “Я” личности и выделить наиболее важные пункты рассогласования;

г) описать типичные для личности способы саморегуляции, направленные на устранение выделенных рассогласований.

Провести анализ либо самоанализ характера, используя следующую схему:

а) определить, какие свойства проявляются у личности по отношению к труду;

б) определить, какие свойства проявляются по отношению к вещам;

в) определить, какие свойства проявляются по отношению к другим людям;

г) какие свойства проявляются по отношению к себе;

д)) оценить выделенные свойства по их социальной значимости и степени и выраженности.

Подготовить библиографию по теме “Виды специальностей”.

1. Понятие о сознании. Признаки и свойства сознания.

2. Неосознаваемые явления в психике, их классификация и динамические связи с осознаваемым.

3. Основные функции сознания.

4. Эмпирические характеристики сознания: пространственная, временная, информационная, энергетическая.

5. Структура сознания. Статическая и динамическая модель.

6. Понятие о психических состояниях.

7. Классификация состояний.

8. Диагностика и управление состоянием.

9. Понятие об эмоциях.

10. Основные направления развития представлению об эмоциях.

11. Экспериментальное исследование эмоций.

12. Виды эмоций.

13. Функции эмоций.

14. Понятие о воле.

15. Воля и волевые процессы.

16. Произвольное и волевое.

17. Воля как высший уровень регуляции.

18. Волевые процессы и их изучение.

19. Волевые качества личности.

20. Личность как предмет психологического исследования.

21. Соотношение понятий “индивид”, “деятельность”, “личность”, “субъект”, индивидуальность”.

22. Свойства личности.

23. Структура личности.

24. Типология личности.

25. Общее представление о восприятии.

26. Общее представление о памяти.

27. Общее представление о мышлении.

28. Мышление как познавательный процесс.

29. Индивидуально-личностная детерминация мышления.

30. Воображение и творческое мышление.

Подготовить библиографию поп теме “Функции сознания”.

Подготовить библиографию по теме “Понятие о психических состояниях”.

Провести анализ либо самоанализ волевых качеств личности, учитывая следующие критерии (признаки) их развития:

а) целеустремленность проявляется в умении ставить ясные цели и задачи, в умении планомерно осуществлять деятельность в соответствии с поставленной целью;

б) настойчивость и упорство проявляются в умении длительно добиваться намеченной цели, в умении продолжать деятельность, несмотря на неудачи и др.сложности;

в) решительность проявляется в умении принимать решение быстро и самостоятельно;

г) выдержка и самообладание проявляются в умении сохранять ясность мысли, в умении управлять своими действиями;

д) самостоятельность и инициативность проявляются в умении самостоятельно принимать решения и в умении проявлять личный почин и новаторство.

Перечисленные ниже особенности поведения человека характеризуют его либо как индивида, либо как личность.

Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, а

ккуратность, малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность.

Выделите особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности.

Дайте обоснование своего выбора

Понятие о направленности личности.

Механизмы психологической защиты образа “Я” личности.

Понятие о воле.

Виды способностей.

Выберите черты и свойства темперамента: неуравновешенность; трудолюбие; чувство долга; ответственность; хорошая координация; аккуратность; впечатлительность; вежливость; низкая работоспособность; быстрое включение в работу; низкая адаптируемость; склонность к оперативной работе; высокая контактность; цикличность в настроении и деятельности; замкнутость; предпочтение одиночества большой шумной компании; ранимость; малоподвижность.

Дайте обоснование своего выбора.

Мотивационно-психологические факторы, способствующие и препятствующие достижению успеха.

Воля как структура саморегуляции деятельности и поведения личности.

Способности, одаренность, талант.

Виды направленности личности.

Определите характеристики, позволяющие говорить о наличии у человека способностей к какой-либо деятельности:

быстрота овладения деятельностью;

желание овладеть данной деятельностью;

качество достижений;

интерес к деятельности;

легкость овладения деятельностью;

динамика овладения знаниями и умениями.

Дайте обоснование своего выбора.

Вариант 4

Выберите характеристики темперамента, характера и способностей.

а) индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условиями ее успешного выполнения;

б) совокупность свойств личности, закрепленных в привычных формах поведения;

в) индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения.

г) психическое свойство, которое не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но способствует успешному их приобретению;

д) индивидуальное сочетание устойчивых и существенных особенностей человека, которые выражают отношение человека к окружающему миру.

Дайте обоснование своего выбора.

Типология личности.

Основные модели и методы изучения темперамента.

Волевые свойства личности.

Развитие способностей у человека.

У Л.Н.Толстого есть следующее высказывание: “Самый лучший человек тот, который живет преимущественно своими мыслями и чужими чувствами; самый худший человек – сорт человека, который живет чужими мыслями и своими чувствами. Из различных сочетаний этих 4-х основ, мотивов деятельности – все различия людей”. О каких важных чертах характера говорит писатель?

Способности и задатки.

Свойства темперамента. Типы темперамента.

Соотношение понятий “личность”, “индивид”, “индивидуальность”.

Методы анализа образа “Я”.

В психологии принято считать, что из задатков хорошего слуха в процессе развития личности могут сформироваться и музыкальные способности, и способности радиоакустика. Задатки хорошего зрения могут превратиться и в художественные способности, и в способности часовщика или прибориста. Какой отсюда можно сделать вывод о соотношении задатков и способностей? От чего зависит, какие именно способности разовьются на основе тех или иных задатков?

Виды мотивов.

Понятие об уровне притязаний личности.

Характер и темперамент.

Эмоции и личность.

По приведенным ниже признакам определите, о каком типе высшей нервной деятельности идет речь в каждом случае? Какому виду темперамента соответствует каждый из описанных здесь типов?

а) сильный возбудительный процесс, но торможение по силе отстает от него;

б) возбудительный и тормозной процессы одинаково сильные, смена нервных процессов происходит медленно;

в) возбудительный и тормозной процессы одинаково сильные, смена нервных процессов происходит быстро;

г) возбудительный и тормозной процессы слабые.

Понятие о мотивах. Мотивы и деятельность личности.

Понятие и структура образа “Я” личности.

Структура характера.

Диагностика способностей.

В одном из исследований учащихся 6-7 классов спрашивали, какого человека называют настойчивым, какого – самостоятельным и т.д. Некоторые называли настойчивым человеком такого, который “во время спора никогда никому не уступает”; “никогда не слушает других, все делает по-своему”; “не принимает во внимание советов товарищей”; самостоятельным – того, “который живет своим умом, никого не слушает”. В чем ошибочность данных ответов? Какую важную сторону подлинно волевого действия упустили из виду эти испытуемые?

Потребности как основа формирования личности.

Виды самооценки личности.

Понятие о способностях.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности личности.

Гегель в одном из своих сочинений писал: “К характеру относится прежде всего та формальная сторона энергии, с которой человек, не давая сбить себя с принятого пути, преследует свои цели и интересы, сохраняя во всех своих действиях согласие с самим собой. Без характера человек не может выбраться из своей неопределенности, или же он из одного направления впадает в другое, противоположное. Человек с характером импонирует другим, потому что они знают, с кем имеют дело в его лице... Через осуществление великих целей человек обнаруживает в себе великий характер, делающий его маяком для других …” Какие черты характера имел в виду Гегель?

Потребности и деятельность.

Понятие о самооценке как компоненте образа “Я” личности.

Проблема способностей в профессиональной ориентации личности.

Темперамент и личность.

Какое свойство темперамента проявляется у испытуемых А и В?

В изолированном кабинете испытуемые А и В “ждут” боль. Их предупредили, что как только экспериментатор сосчитает от 20 до 0, они получат сильное болевое раздражение. И действительно, как только экспериментатор произнес “ноль”, испытуемые ощутили удар тока по пальцу. Если сравнить изменение электрокожного сопротивления (кожно-гальваническую реакцию – КГР) в процессе ожидания боли в момент подачи болевого раздражителя у А и В, то оказывается, что между испытуемыми существует большая разница. У испытуемого А ожидание боли дает большую КГР, чем сама боль; у испытуемого В – меньшую.

Потребности как источник активности личности.

Функции и виды эмоций у человека.

Самосознание как свойство личности.

Понятие о характере.

Немов Р. С. Психология. Кн. 1, 2, 3. - М., 1995.

Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб, 2000.

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977.

2. Бауэр Т. Психологическое развитие младенца /Под ред. А. В. Запорожца. - М., 1979.

3. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986.

4. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

5. Выготский Л. С. История высших психических функций. Соб. Соч., в 6 томах. - М., 1983.

6. Зейгарник Б. В. Теория личности К. Левина. - М., 1981.

7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

8. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.

9. Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989.

10. История и психология /Под ред. Б. Ф. Поршнева и Л. И. Анциферовой. - М., 1971.

11. История зарубежной психологии. 30-е и 60-е г.г. XX в. Тексты по ред. П. Я. Гальперина и А. Н. Ждан. - М., 1986.

12. Из истории русской психологии /Под ред. М. В. Соколова. - М., 1961.

13. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности. Хрестоматия по психологии А. В. Петровского. - М., 1987.

14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

15. Ломов Б. Ф. Психология в системе научного знания. Хрестоматия психологии /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987.

16. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

17. Павлов И. Н. Условный рефлекс. Хрестоматия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987.

18. Ж. Пиаже. Как дети образуют математические понятия. Хрестоматия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987.

19. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. - М., 1984.

20. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. - М., 1961.

21. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия. - М., 1994.

22. Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологической науки. - М., 1975.

23. Узнадзе Д. Н. Общее учение об установке. Хрестоматия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987.

24. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.

25. Флейвел Д. генетическая психология Ж. Пиаже. - М., 1967.

26. Фресс П. О психологии будущего. Хрестоматия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987.

27. Фрейд З. Введение в психоанализ. - М., 1989.

28. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.

29. Фромм З. Психоанализ и этика. - М., 1993.

30. Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса /Под ред. П. Я. Гальперина. - М., 1980.

31. Эльконин Д. Б. Научное творчество Л. С. Выготского. В кн.: Избранные психологические труды. - М., 1989.

32. Ярошевский М. Г. Категориальный аппарат психологии. Хрестоматия по психологии /Под ред. А. В. петровского. - М., 1987.

33. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. - М., 1974.

34. Ярошевский М. Г., Анцыфирова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. - М., 1974.

Отправить сообщение nmpsy@yandex.ru с вопросами и замечаниями об этом веб-узле.
© 2006 КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Дата изменения: 17.10.2006